OFICINA 01 (PRESENCIAL)

No contexto educacional atual, a utilização de ferramentas digitais para a criação de conteúdos interativos tem se tornado cada vez mais relevante. O Canva é uma plataforma versátil que permite a criação de apresentações dinâmicas e atrativas, facilitando o processo de ensino-aprendizagem. Esta oficina visa introduzir acadêmicos e docentes dos cursos de línguas às funcionalidades do Canva, capacitando-os a desenvolver games e quizzes que possam ser utilizados em suas práticas pedagógicas. A oficina justifica-se pelo fato de que a integração de tecnologias digitais no ensino de línguas pode ser importante para engajar os estudantes e promover uma aprendizagem significativa. Os Games e quizzes são recursos eficazes para revisar conteúdos, avaliar conhecimentos e estimular a participação ativa dos alunos. O Canva, com sua interface intuitiva e recursos variados, oferece uma excelente oportunidade para que educadores e acadêmicos criem materiais didáticos interativos e personalizados. Esta oficina proporcionará aos participantes as habilidades necessárias para explorar o potencial do Canva, contribuindo para a inovação e a qualidade do ensino de línguas.

Análise do processo de escrita do surdo em português. A importância do processo de reescrita, a partir dos traços de interlíngua. Os limites entre a língua de instrução e a língua alvo de aprendizagem.

 Por muito tempo, a oralidade foi negligenciada pela escola, sendo colocada às margens do ensino de língua materna, enquanto a escrita mantinha um lugar de destaque entre as práticas de letramentos escolares. Entretanto, de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2018), o ensino de língua portuguesa, na educação básica, deve contemplar práticas de linguagens voltadas para leitura, escuta e produção textual, tanto escrita quanto oral, orientação já presente nos Parâmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1998). Desse modo, gêneros discursivos orais, como entrevistas, podcasts, seminários, debates e declamação de poemas, devem estar presentes na sala de aula, com o intuito de possibilitar aos alunos o conhecimento/aperfeiçoamento desses textos, que também estão presentes em outros contextos de interação. Esta oficina foi formulada a partir da disciplina “Análise da Conversação”, ministrada pela coordenadora desta proposta a uma turma de licenciatura em Letras Português da Universidade Federal do Acre, durante o primeiro semestre de 2024, e pretende contemplar estudantes de Letras, Pedagogia e áreas afins, assim como professores que atuam na educação básica e que sabem da importância de se trabalhar com a oralidade. Como metodologia, primeiramente, será abordado, de forma bem breve, o aporte teórico que respalda a proposta da oficina, como Koch (1995), Dolz e Schneuwly (2004), Marcushi e Dionizio (2007) e Storto (2023), por meio do qual serão apresentadas as normas de transcrição grafemática extraídas de Castilho e Preti (1986 apud Koch, 1995), além da organização geral da conversação (turnos, interações simétricas e interações assimétricas, assalto ao turno, sobreposição de vozes, espaços de transição e pares adjacentes) e as seguintes categorias de análise: correções, repetições e parafraseamento, marcadores conversacionais e preservação da face. Por meio desta oficina, espera-se contribuir com a ampliação das possibilidades de ensino de língua materna no que tange às práticas de oralidade exercidas nas variadas esferas de atuação humana.  

Na segunda metade do século XX, o advento das novas tecnologias da informação transformou radicalmente a forma como conteúdos propagandísticos, midiáticos e bens de consumo são produzidos e consumidos. Essa globalização do consumo trouxe consigo a necessidade de estratégias específicas para traduzir e adaptar conteúdos para diferentes públicos. A domesticação de conteúdos, especialmente em mercados internacionais, tornou-se uma ferramenta indispensável para facilitar a comunicação com públicos-alvo distintos, como macro e micro regiões dentro de um mesmo país. Além disso, essa prática permite gerar identificação entre o público e o produto, fortalecendo sua relevância cultural.

No contexto brasileiro, a centralização da representatividade linguística no Sudeste é evidente. Propagandas, filmes, séries, novelas e jogos tendem a refletir as variações linguísticas predominantes em São Paulo e Rio de Janeiro, o que cria barreiras culturais e linguísticas para as demais regiões do país. Essa concentração limita a conectividade cultural e reforça a invisibilização de outras variantes do português brasileiro. A exclusividade na representação linguística desconsidera a riqueza e diversidade cultural do Brasil, perpetuando uma percepção homogeneizada que não reflete a pluralidade do país.

A presente oficina tem como objetivo demonstrar como as metodologias de localização podem ser aplicadas para adaptar conteúdos linguísticos às variações regionais, promovendo maior representatividade cultural. Por meio da localização, busca-se construir uma ponte entre o público e os textos localizados, fortalecendo a identificação do sujeito com sua região e cultura. Esse processo não apenas enriquece a experiência do consumidor, mas também posiciona o localizador como um agente transformador na comunicação entre culturas.

Características das competências da redação do Enem. Habilidades de escrita. A norma padrão da língua portuguesa. Conhecimento do tema. Organização da argumentação. Organizadores textuais. A proposta de intervenção.